Atividades conforme estádio desenvolvimento operatório concreto

O adulto está inserido no mundo do trabalho e das relações interpessoais de um modo diferente daquele da criança e do adolescente. Traz consigo uma história mais longa (e provavelmente mais complexa) de experiências, conhecimentos acumulados e reflexões sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas. Com relação a inserção em situações de aprendizagem, essas peculiaridades da etapa de vida em que se encontra o adulto fazem com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparação com a criança) e, provavelmente, maior capacidade de reflexão sobre o conhecimento e sobre seus próprios processos de aprendizagem.
Set/Out/Nov/Dez 1999 N º 12

A turma é composta por 25 alunos com idades de 7 até 10 anos. Atualmente, encontram-se no estádio operatório concreto, neste período do segundo semestre do ano de 2009. O material concreto é utilizado desde o início do ano quando havia crianças com seis anos. Este estádio, nas palavras de Elkind (1978, p. 95), “[...] se caracteriza pela possibilidade da criança fazer com a cabeça o que antes tinha que fazer com as mãos”. O estádio anterior a que se refere é estádio pré-operatório (dos dois anos aos cinco/seis anos).
A atividade com material concreto de tampinhas é muito positiva para aprendizagens onde a criança constrói a unidade. Neste período os alunos já compreendem as relações funcionais. Observo que nas primeiras tentativas de incorporação do objeto (as tampinhas) para atender suas necessidades de aprendizagens no manuseio é normal cairem das mesas no chão e não dizem nada só juntam o objeto e não contam permanecendo sem exigências de mais ou menos. Quando conseguem assimilar os números com suas quantidades até nove, por exemplo, e eu digo: - Favor conferirem se todos têm nove tampinhas. Rapidamente, já conseguem dizer está faltando uma, duas ou eu não tenho nove! Cada aluno conta as tampinhas, assimilando a quantidade. Comparando a quantidade de tampinhas com outros objetos como palitos de pirulitos e lápis. E aqui já se percebe alguma reversibilidade no pensamento da criança. Conseguem pensar na quantidade sem utilizar o material concreto para as operações de adição, subtração identificando com suas realidades. Atualmente, a ordem das unidades, dezenas e centenas atingiu um equilíbrio apesar de passarem por vários desequilíbrios como dúvidas entre assimilação e equilibração. E nas histórias matemáticas a interpretação é feita por meio do desenho que eles constroem ao lerem. O objetivo é que interpretem com mais segurança facilitando o acerto das operações. O ensino-aprendizagem de um adulto não deve ser ministrado com atividades infantis conforme o parágrafo escrito no início do relato.

Referência:

Jovens e adultos, conhecimento, aprendizagem Autor: Marta Kohl de Oliveira

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo6/psicologiaii/epistemologia_genetica_e_construcao_do_conhecimento.pdf

acesso dia 24/10/2009 às 22:30h

Desenvolvimento e aprendizagem

"O desenvolvimento da inteligência é algo muito diferente da aquisição de novos hábitos ou novas informações, ou seja, da aprendizagem."

Uma criança de 3 anos não tem um sistema de significações que lhe permita compreender como uma criança de 7 ou 8 anos como contempla o texto "Desenvolvimento e aprendizagem da autora Iris Elisabeth Tempel Costa. A filosofia é uma disciplina muito importante para a criança e pensando neste sentido planejei uma aula com um texto sobre nossa comunicação com Deus. Relacionei com formas que utilizamos para nos comunicar uns com os outros ministrada na aula anterior como o rádio, a televisão, o jornal, o telefone e o computador. Disse-lhes que a oração é um meio de nos comunicarmos com Deus. Após a oração inicial pergunto se eles tem algo para acrescentar ou perguntar e alguns comentam sobre histórias bíblicascomo eles faziam antigamente, perguntam sobre anjos e outros. E desta vez um menino perguntou como sabemos que há Deus? Neste momento lembrei do texto que li da autora Iris Elisabeth Tempel Costa e relacionei com uma experiência que ele e todos pudessem perceber naquele momento. E falei: Cristiano (nome fictício) Você sente amor? Como assim? Respondeu. Expliquei amor...por sua mãe, pai...Ficou olhando-me. Então, relacionei mais perto de sua realidade. Perguntei novamente: -E na hora do recreio muitas vezes brincando com seus colegas que não o compreendem você sente raiva? Ele respondeu certamente. Respondi: - Então, o amor, o ódio, raiva, o vento você não os vê, mas eles existem. Será que Deus não é assim? Os cientistas já comprovaram que temos energias em volta de nós. Produzimos e atraímos com atitudes boas e ruins conseqüências para nossas vidas. Há um retorno. Os teus amigos de agora serão teus amigos no futuro. Sejas bom com eles agora para que os tenha futuramente.

Serviu até para estudarmos os tempos verbais relacionando com as frases. O que temos agora e o que teremos amanhã. Presente e futuro.. Kant ressalta que "quanto melhor tratarmos as crianças, mais chances terão de se tornarem pessoas conscientes e educadas." No entanto, devemos observar os dois lados, crianças que são superprotegidas não desconfiam da crueldade que os cercam e podem estar expostos à barbárie uma vez que deixam a proteção dos adultos.

Referência:

DESENVOLVIMENTO e aprendizagem - Iris Elisabeth Tempel Costa.

KANT, Immanuel. Introdução. In:______. Sobre a pedagogia. Piracicaba: EDUNIMEP, 2004, p. 11-36.

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

PROJETO DE APRENDIZAGEM MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO

A apresentação de nosso projeto no dia 6 de outubro no pólo na cidade de Gravataí foi um momento muito esperado por todos de nosso grupo de estudos. Cada componente argumentou evidenciando seus esforços e construções informando nossas experiências e pesquisas com métodos de alfabetização na escola aos ouvintes que eram os professores e colegas presentes. O método de alfabetização orienta o professor em suas práticas de planejamentos. É muito positivo para o professor (a) que entra para ser nomeada do Estado e está neste período desatualizada em seus conhecimentos o método atualiza o educador promovendo aprendizagens rapidamente. Não há nas escolas orientadoras e o educador ao chegar na escola necessita de orientação senão, utilizara o que tem por hábito os métodos tradicionais e cansativos para o educando. Durante todo este percurso do semestre anterior e este atual aprendi muito em todos os sentidos com teoria e prática e muita observação em sala de aula. O projeto de aprendizagem instiga o professor e a aluno a aprenderem com curiosidade e sociabilidade. E a escola necessita desta alavanca para o desenvolvimento da educação.

Refletindo mais um pouco, percebo que o projeto veio para tramsformar o ambiente escolar e o que falta em nossas escolas atualmente. A integração de todos.

Atualmente, os professores e os alunos percebem a necessidade de ir além das fronteiras com as suas descobertas. E os recursos são muitos e a tecnologia exige tanto do professor como do aluno que convivam com estas mídias, os soft wares, o computador envolvendo toda uma estrutura de informação na escola provocando e desacomodando muitos professores que não percebiam esta necessidade antigamente. A evidencia deste argumento é a minha escola, atualmente, possui work shop, sala de recursos, mudamos a sala de professores para receber uma sala de informática onde a Secretaria da Educação enviará 10 computadores para nós. Mas, ainda falta muito para nos acomodarmos ou assimilarmos tanta mudança; precisamos nos adaptarmos urgentemente.

Práticas de Leitura, Escrita e Oralidade no Contexto Social

Cinema Bourbon Filme "Uma noite no museu 2" dia 13/10/2009. As práticas de leitura, escrita e oralidade no contexto social são de extrema importância para um desenvolvimento do discurso narrativo. As crianças na faixa etária de seus quatro ou cinco anos tem a sua própria compreensão para contar seus casos, relatos, fabulações e histórias infantis.

Na escola em atuo como professora foi promovido um cinema para as crianças de 1º ano até a 4ª série (currículo). Visto que, se aproximava o dia das crianças. E para preparar o planejamento da semana fui escolher na biblioteca da escola livros infantis para lerem em sala de aula. Um dos objetivos seria proporcionar o prazer para leitura com histórias infantis; trabalhar a escrita e a oralidade consequentemente. Durante a semana tenho o hábito de contar histórias e modifiquei pedindo a eles que contassem suas histórias. Na aula de artes da quarta-feira fizemos a ilustração do filme em papel ofício e através deste desenho contornamos com cola colorida e foi exposto no mural da escola.

A narrativa do filme "Uma noite no museu 2" envolve tanto adultos quanto os espectadores mais novos.

Durante a semana conversamos em sala de aula sobre o filme e houve comentários referentes aos comportamentos dos personagens, a importância de visitar os amigos e compartilhar dificuldades. Esta ação da escola foi interessante porque proporcionou um meio de reflexão entre eles na turma. Houve distribuição de pirulitos pela instituição. No final da semana fizemos uma socialização com uma festinha onde houve a colaboração dos pais que rendeu bolos de chocolate, coxinhas de galinha deliciosas, refrigerantes, risadas e presentes (joguinhos pedagógico) que levei a eles; ficaram muito felizes.

Interdisciplinaridade

"É necessário que a escola comprometa-se em formar pessoas com senso crítico, capacidade de argumentar e solucionar empates, nesse sentido o currículo integrado vem ao encontro devido a suas várias características, entre estas: favorecer a visibilidade dos valores, ideologias e interesses presentes em todas as questões sociais e culturais."(Parágrafo retirado do trabalho feito em duplas). De Marta e Rosali.

Para o meu planejamento de aulas tenho disponível junto com meus alunos uma tabela de períodos de disciplinas diários. Não tenho intenção de ministrar aulas fragmentadas. As aulas são fornecidas com muito relação com os projetos da escola sem comprometer as áreas de disciplinas interagindo com questionamentos e reflexões de suas vivências e realidades. Os projetos da escola este ano foram "Faço do lixo um luxo" e agora neste trimestre sobre "higiene e saúde". Interdisciplino por exemplo no dia de geografia: utilizei o livro didático para leitura do texto sobre a higiene dos alimentos entre eles a carne do porco.

Desenvolvi a aula sobre um texto que escrevi no quadro para copiarem (com poucas linhas) e perguntei onde costumavam viajar frequentemente. Destas cidades perguntei onde se poderia criar os porcos? Por quê? Questionei as diferenças das zonas urbanas e rurais sobre onde se poderia criar os porcos. Mostrei por meio do mapa a localização da cidade de Viamão e Aguas Claras. Aonde se pode fazer criação de porcos? Do lado de sua casa por exemplo pode-se criar porcos? Por quê? Informei que, antigamente, e que talvez ainda tenha pessoas que criem porcos para alimentação sem higiene e que podem até vender mais barato. Fizemos reflexões se o barato seria mais vantajoso se tivessemos que comprar remédios depois de ingerirmos carnes contaminadas. E assim foi... Muito bom. Gostei muito de dar esta aula. Desenhamos a solitária do porco. Ficaram enojados (estava no livro). Os projetos estão no blog da escola.

http://escolacoletiva.blogspot.com/

Incluo ainda por conta os jogos pedagógicos que não havia quando fui nomeada em 2006 nenhuma professora utilizava. E atualmente, muitas professoras começaram a aderir aos jogos por convencerem-se que se pode trabalhar com este meio de socialização. Eu administro as aulas de educação física porque sou consciente da importância do esporte para a criança. Conto histórias infantis e aula de artes faço o possível para que os alunos tenham pelo menos no ano em que eu atuar como professora, uma diferenciação em suas aprendizagens mesmo que não haja uma continuidade.